Метод Портфолио ученика записан в Программе «Наша новая школа», как один из основных методов оценки учащихся при поступлении в Вузы. Метод позволяет выявить интересы и оценить способности учащегося более точно, чем традиционно используемая бальная система тестирования. Кроме того, ведение учащимся портфолио стимулирует учащегося к самодисциплине, стремлению добиться высоких результатов, самооценки и анализа своих достижений.

Метод портфолио ученика в «бумажном» виде используется во многих регионах. Однако, «бумажный» вариант неудобен, оценка по «бумажному» варианту не лишена субъективизма, данные неудобно представлять для просмотра, отсылать в различные инстанции.

Электронное Портфолио ученика лишено перечисленных недостатков и позволяет:

• накапливать данные в электронном виде в течении многих лет;

• выкладывать результаты в виде веб-сайта в сети Интернет, закрывая часть или все данные паролем;

• автоматически оценивать основные компетентности ученика за выбранный период;

• проводить анализ того, какие из показателей привели к нежелательным результатам (бектреккинг).

Кроме удобных средств организации своих документов, электронное портфолио позволяет автоматически оценить основные компетентности ученика;

• развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);

• умение решать метиловые абстрактные задачи;

• сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять имеющиеся знания для решения практических задач);

• развитость коммуникативных умений;

• сформированность умений самоконтроля и самооценки;

• сформированность интересов к конкретным областям знаний, будущей профессии.

  На современном этапе недостаточно использовать традиционные методы и формы работы на уроке. Необходимо разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение мотивации самостоятельной учебной деятельности школьников.

    Одной из наиболее перспективных технологий с данной точки зрения является система портфолио, которая, помимо повышения мотивации самостоятельной учебной деятельности, позволяет решать ряд других образовательных задач.

Хотелось бы представить отзыв Любомирской Г.А (учитель английского языка)о технологии портфолио:

"Я в своей работе несколько лет применяю демонстрационный портфолио. Он служит для итоговой оценки знаний учащихся по определенной теме и является собранием лучших работ учащихся разного характера. Он также может содержать собственное мнение учащегося о его работе и трудностях, с которыми он столкнулся, его размышление о том, что можно было бы изменить в ходе организации учебной деятельности.

Как показывают результаты работы, у учеников повышается мотивация к изучению языка, развиваются творческие способности, повышается интерес. Они с удовольствием занимаются на уроках английского языка, с любовью заполняют портфолио, учатся выступать перед аудиторией. Я в свою очередь использую этот материал для оформления кабинета."

Использование новых педагогических технологий при изучении краеведения

Я хочу представить Вам урок, в процессе которого, ученики будут составлять портфолио. В конце урока учениками должен быть создан “Портфолио” по теме “Сургут”.

Изучение родного края, его истории, культурных традиций, современных достижений — процесс, увлекательный для школьников, открывающий большие возможности для реализации творческих проектов, экскурсий, встреч. Но это с одной стороны. С другой, — обычно на уроки краеведческого характера остается минимум учебного времени. Для разрешения этого противоречия в нашем учебном заведении краеведческий материал изучается как в учебное время, так и во внеучебное, в период Летней школы (7-10 дней в июне месяце). В этот период есть возможность погружения в тот или иной предмет и педагоги активно используют данное время для разработки учебных проектов. Хотелось бы привести пример использования технологии “Развитие критического мышления” на занятиях краеведческого характера.

Работая в технологии “Портфолио”, первая страница которого — “Портрет”, ученики решили создать коллективный “портрет”  “Мы — сургутяне”. Для этого три группы класса избрали различные темы, которые характеризуют и маленький класс, и большой город.

Первая тема — «Мы — сургутяне».

Вторая тема — «Профессии родителей».

Третья тема — «Национальный состав класса».

Опросы одноклассников, составление диаграммы позволили сделать вывод: наш город многонациональный, наиболее распространенные профессии — нефтяники, энергетики, строители, предприниматели.

Ребята любят свой город и обязательно пойдут на празднование 410-летнего юбилея, однако они не знают, будут ли жить в Сургуте всю жизнь, или уедут в другие, более крупные города. Так же на вопрос “Готовы ли вы бескорыстно, что-либо сделать для Сургута?” только 2 человека ответили положительно, 12 — отрицательно, 4 человека затруднялись дать ответ.

Создавая разделы “Портфолио” (Коллектор и Рабочие материалы), мы использовали технологию “Развитие критического мышления”

I этап работы  — ассоциативный ряд или создание кластера по теме “Сургут”. Ассоциативный ряд был сгруппирован, таким образом, чтобы определить направления дальнейшей работы.

II этап  — работа с текстом. Учитель, предлагая текст об истории нашего города в XIX веке, говорит, что данный отрывок взят из работы старшеклассниц, которые работают над краеведческой темой “Роль интеллигенции в формировании культурных традиций Сургута”. Восьмиклассникам предлагается познакомиться с текстом при помощи техники “Insert”, когда, читая текст, они отмечают значками

Политические ссыльные XIX века в Сургуте

Общую картину состояния провинциального города Х1Х века можно представить на основании известных исследователям материалов, выделить его некоторые особенности, влиявшие на уровень культурных процессов, протекавших и в городе, и в провинции в целом.

Тип российского провинциального города сложился во второй половине XVIII — первой половине XIX вв. В результате проведения губернской реформы 1775 г., пожалования городам грамоты “ на права и выбора” (1785 г.) сформировалась административно- территориальная структура провинции и иерархии городов.

В источнике 1830 года говорится: “город Сургут имеется при отделении с плана, составленного в 1797 году… Ныне же, новые дома по возможности жителей выстраиваются согласно предположению сего плана, а прежние, до сего поставленные, дома не против плана еще прочные…посему и прямые по прожекте улицы еще не усовершенствовались”. В 50-х гг. ХIХ века в Сургуте имелись каменная церковь и 160 домов (включая казачьи); численность городского населения составляла 1018 человек. В 1867 году Сургут снова стал окружным городом Тобольской губернии, однако за вторую половину столетия его облик почти не изменился. В городе в середине XIX века существовали казачья больница (в ней лечились и те, кто принадлежал к другим сословиям) и школа. Отметим, что школа для обучения детей сургутских служилых открылась еще в 1835 году; на ее содержание отпускалось ежегодно 57 рублей 14 копеек из средств Тобольского городового полка. Отставной хорунжий Тупалев пожертвовал для школы одноэтажный дом, а его сын, окончивший губернскую гимназию, был одним из трех школьных учителей.

В начале XIX века Сургут стал местом политической ссылки. Жители Сургута имели возможность познакомиться с декабристами. Сюда был отправлен “на поселение вечно” в 1826 году поручик Черниговского полка Андрей Иванович Шахирев; затем срок поселения был ему сокращен до 20 лет. Умер он в Сургуте 17 мая 1828 года; 2 года, проведенные им в северном городке (из “положенных” 20-ти), оказались для Шахирева последними.

Шахирев происходил из дворян Санкт-Петербургской губернии и был членом тайного Общества соединенных славян.

Показательно, что другой декабрист — Василий Карлович Тизенгаузен, в прошлом полковник, командир Полтавского пехотного полка, происходивший из дворян Лифляндской губернии, член Южного общества, жил в Сургуте во время описанных событий, но никаких подозрений относительно смерти Шахирева не высказывал. Тизенгаузен до отправки в Сургут отбыл год каторги; на поселение в Сургуте он был направлен в апреле 1828 года, а примерно через год его перевели в Ялуторовск.

С 70-х годов XIX века в Сургуте образовалась небольшая колония ссыльных революционеров-народников, среди которых были супруги А.И. и Е.И. Аверкиевы, С. Агапов, В.Я. Мрачковский, В.Я. Яковлев-Богучарский, С.П. Швецов и другие. Находясь вдали от активной политической жизни, ссыльные вели научную и просветительскую работу.

Сами политические ссыльные оставили немало воспоминаний о Сургуте, описывая обычаи коренных народов Севера — ханты и манси (остяков и вогулов), традиции сургутян. В наш город стали приезжать иностранные журналисты и ученые, также оставившие свои впечатления о небольшом сибирском городке в российских и иностранных изданиях.

Далее идет обсуждение прочитанного текста, где особое внимание уделяется вопросам, спорным мнениям и новой информации.

Новую информацию вносим в кластер. Вопросы, возникшие у учинеков после прочтения текста, становятся заданием для нового поиска.  Таким образом, в Схеме 1 мы расширили знания о Сургуте — месте ссылки.

Другой текст (теперь электронный) рассказывает о самом крупном предприятии города “Сургутнефтегаз”. По той же технике “Insert” мы узнали о прославленном предприятии и тоже расширили кластер

III этап  — экскурсия в культурно-этнографический центр “Старый Сургут”. Экскурсия дала возможность познакомиться ребятам с бытом коренных народов, побывать в часовне XVв., посмотреть другие выставки. Это дало возможность заполнить новый сектор кластера

IV этап. Учитель вновь возвращает школьников к кластеру и обращает внимание, что есть еще много незаполненных секторов, а значит нас ожидает дальнейшая работа. Разделившись на группы по интересам, школьники работают самостоятельно в библиотеке, и заполняют кластер и представляют свою работу одноклассникам.

V этап. В результате работы группы рассказали и схематично представили заполненные сектора по темам:

1.      Улицы Сургута, названные в честь наших земляков.

2.      Река Обь — и её роль в жизни города.

3.      Транспорт г.Сургута

4.      Памятники г.Сургута

5.      Сургутский государственный университет

6.      Спорт в нашем городе

VI этап. Изучать историю своего города, ХМАО, невозможно без изучения периодической печати и навыков библиографии. Работа велась с журналом “Югра”. Составленная таблица — результат работы групп, которым необходимо было найти и описать краткое содержание статей, рассказывающих о событиях XV-XIX вв. в нашем крае

Таким образом, создавая “Портфолио” по теме “Сургут”, мы прошли стадии: Вызова (создание ассоциативного ряда, социологические опросы по темам:«Мой город», «Профессии родителей», «Национальный состав моего класса»); Осмысления, где происходило получение новой информации путем поиска, работы с текстом, экскурсий. На стадии Рефлексии ученики написали эссе.

Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. Эти факторы определяют актуальность проблемы, ее значимость для современной системы образования.

Классический портфолио состоит из четырех разделов, который представлен в работе Данилюк А.Я.:

• «Портрет”,
• »Коллектор”,
• «Рабочие материалы”
• »Достижения”.

Раздел «Портрет” предназначен для представления информации об авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т.п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел портфолио обязательно помещается вступительная статья – обоснование, в которой сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. В некоторых видах портфолио в этот раздел помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в портфолио работ.

»Коллектор” содержит материалы, авторство которых не принадлежит самому автору. Это могут быть материалы, которые предложены ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе.

Раздел «Рабочие материалы” должен включать все те материалы, которые созданы и систематизированы самим автором.

В раздел „Достижения” помещаются те материалы, которые, по мнению автора, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. При этом во вступительной статье или введении к портфолио необходимо дать обоснование того, почему именно эти материалы лучше всего отражают его достижения и какие именно. Вступительная статья или введение к портфолио несет основную смысловую нагрузку, именно в ней высказывается ожидание ученика в отношении своих дальнейших действий и собственных перспектив, именно здесь ученик делает вывод о своих способностях достигать определенные результаты, дает оценку своего продвижения и потенциала.

Я считаю, что учитель, который работает с портфелем достижений, работает безусловно больше, но его работа становится интереснее и ученики становятся самостоятельными, а их достижения становятся более зримыми. 

Что нам дает портфолио?

Ученику: Формировать навык самоконтроля и самооценки, видеть своё продвижение.

Учителю: Наглядно видеть  процесс формирования предметного знания у детей, обеспечивать своевременную  и  целенаправленную коррекцию; сделать отметку содержательной и для ученика и для родителей; сделать оценку работы оптимистичной.

Цели и задачи

— создание ситуации успеха для каждого ученика

— максимальное раскрытие индивидуальных  способностей каждого ребенка

— развитие познавательных интересов учащихся

— формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности

— формирование положительных моральных и нравственных качеств личности

— приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями

— формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию. 

Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающаяся психологическая диагностика.

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во – первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); и, во – вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде

В методических рекомендациях по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников, подготовленных сотрудниками центра социально – профессионального самоопределения молодёжи С.Н.Чистяковой, Н.Ф.Радичевым, П.С. Лернером, В.П.Бондарёвым, раскрывается программа развивающей психологической диагностики, охватывающей 6 психологических сфер, характеризующие индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентирование на их диагностику:

-психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы);

-мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии);

-характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);

-эмоционально – волевая сфера (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);

— интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учётом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);

-социально – психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми, социально – профессиональная адаптированность).

Комплект известных методик адаптирован на диагностику только 3 – х психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: социально – психологическую, интеллектуальную, мотивационную. Мы приводим их в качестве примера возможной работы в данной направленности. Так как предпрофильную подготовку учащихся сопровождают психологические школы, то мы надеемся, специалист сможет спланировать периодичность диагностики, значимость и необходимость тех или иных тестов в обеспечении необходимого психологического сопровождения учащегося в вопросах самоопределения.

Портфолио – целеустремлённое собрание работ учащегося, его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана. Собрание должно включать следующее:

Участие самих учащихся в разработке курса;

Критерии отбора;

Критерии оценки достоинств;

Свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося.

Преподавателю рекомендуется представлять лучшие работы учащегося или лучшие попытки, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие. В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчёты и так далее.

Как только портфолио организован, преподаватель может оценить достижения ребёнка. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. Эта оценка должна указать развитие ребёнка по отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом преподавателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио, как предполагается, не используется для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития.

Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает преподавателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребёнка более успешно, чем абстрактно обсуждая его развитие.

Соответственная оценка детей должна включать непосредственно самих детей, родителей и преподавателей. Метод портфолио обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на отношение детей к работе и школе в целом. Это освобождает преподавателя от ограничений, связанных со стандартизацией исследований. Наконец, используя портфолио, преподаватель имеет возможность расширить работу в классе и с каждым ребёнком. Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё внимание на ребёнке и развивать межличностные отношения с ним.

Таким образом, портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Благодаря ему, ученик может проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Это собрание достижений учащихся, а именно способ для проявления себя в определённой области.

_____________________________________________________________________

1. Пейн С. Дж. Учебное портфолио — новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000.- № 1. – с.65-67.

2. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред.Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.

3. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 176 с.

 4. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996. – 245 с.

Для создания правильного и грамотно оформленного портфолио необходимо соблюдать определенные правила и составлять портфолио «блочно». Так как каждый блок содержит в себе определенную информацтю, то можно сделать вывод о том, что создание портфолио это последовательное и четко продуманное действие, где нужно учитывать все особенности имеющихся ресурсов.

Блок 1.Индивидуальные особенности обучающихся.

Этот блок  существует в виде  компьютерной версии  и заполняется в электронном виде в программе MicrosoftOfficeAccess.  Сведения вносятся классным руководителям в соответствии с данными личных дел, документов, классных журналов и другими сведениями, полученными от родителей (законных представителей) и специалистов, работающих в образовательном учреждении. В окна программы  «Комментарий социального педагога»,  «Комментарий педагога-психолога» вносятся постоянные коррективы. Допуск к данной информации ограничен.

Блок 2. Творческие работы  обучающихся. 

 Блок представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, профильных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Этот блок заполняется в электронном виде в программе MicrosoftOfficeExcel  и (или) оформляется в виде накопительной папки («бумажный» вариант), в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, фотографий, видеозаписей и др. Этот блок даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Блок 3.Соиальная  практика  обучающихся.

Включает в себя данные обо всех видах социальной практики,  в которой активно принимают участие обучающиеся. Например кружки, секции, социальные проекты, оказание помощи нуждающимся. Участие конкретного  ученика  в каком-либо виде социальной деятельности подтверждается  родителями, классным руководителем, работниками системы дополнительного образования, представителями общественности в различной форме.

Блок 4. Академическая успешность  обучающихся.

Заполняется в электронном виде в программе MicrosoftOfficeExcel  или, в случае невозможности работы с электронной версией,  в виде накопительной папки («бумажный» вариант). Заносятся  отметки контрольных работ по итогам  полугодия и  года, результаты   тестирования, проводимого при аттестации ОУ,  тестовых исследований качества  подготовки, проводимых департаментом, центром оценки качества образования Пермского областного института повышения квалификации работников образования (ЦОКО ПОИПКРО), муниципальными органами управления образованием, образовательными учреждениями, отметки  по обязательным предметам, по предметам по выбору, по  ЕГЭ. Материалы этого блока позволяют выстраивать рейтинг индивидуальных результатов, рейтинг достижений, отслеживать динамику изменения результатов обучения.

Блок 5. Документы и отзывы.

Этот блок состоит из двух разделов. Первый раздел -  сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения. Заполняетсяв электронном виде в программе MicrosoftOfficeExcel  и (или) в виде накопительной папки («бумажный» вариант). Копии  документов  помещаются  в  накопительную папку или творческую книжку ученика. Раздел «отзывы» включает в себя  характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ  школьником своей конкретной деятельности и ее результатов.Заполняется в электронном виде в программе MicrosoftOfficeExcel  и (или) в виде накопительной папки («бумажный» вариант). Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. интеллектуального социально – психологического тренинга, психотехнических, сюжетно – ролевых игр.

_____________________________________________________________________

1. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений — «портфолио»// Директор школы.-2004. — № 7.- с. 45 – 48.

Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21 века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации, охватившие все сферы жизни, и, прежде всего – мир труда, экономические и социальные условия.

Введение портфолио может повысить образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что в том числе делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным. Портфолио может быть использован в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной  и средней школы  наряду с результатами итоговой аттестации, механизмом определения учащегося в профильный класс, основой формирования  индивидуального учебного плана предпрофильной и профильной подготовки.

Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста». Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие» .

Метод портфолио обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на отношение детей к работе и школе в целом. Это освобождает преподавателя от ограничений, связанных со стандартизацией исследований. Наконец, используя портфолио, преподаватель имеет возможность расширить работу в классе и с каждым ребёнком. Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё внимание на ребёнке и развивать межличностные отношения с ним.

_________________________________________________________

1. Пейн С. Дж. Учебное портфолио — новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000.- № 1. – с.65-67.

2. Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа.- № 5. — 2004. – с. 65 -67.

Если рассматривать технологию портфолио довольно глубоко, то можно быстро понять, что портфолио нужно не только ученикам начальных классов, или старшеклассникам для успешного поступления в профильный класс или вуз. Портфолио так же необходимо и учителям.

Для чего спросите Вы? Зачем учителям нужно портфолио и что может в нем храниться? Если вы задаетесь таким вопросом, то Вы мало знаете о работе учителя

В настоящее время технология портфолио служит одной из основных форм аттестации учителей, что очень важно в их профессиональной карьере. Исходя хотя бы только из этого можно судить, что портфолио учителя — Это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.

Целью данного портфолио является демонстрация   наиболее значимых результатов практической деятельности для оценки профессиональной компетентности. Это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Структура такого портфолио может выглядеть следующим образом:

• Общие сведения об учителе
• Результаты педагогической деятельности
• Педагогическая деятельность
• Внеурочная деятельность
• Учебно-материальная база

Я считаю, что составление такого портволио поможет учителю в его профессиональном росте и собственной профессиональной самооценки. И если дети видят, что их учитель бережно относится к своимзаслугам и достижениям, то они будут так же относиться к собственному труду.

В приложении я предлагаю Вам посмотреть пример электронного портфолио учителя:

Проблема оценки качества образования находится сегодня в зоне повышенного внимания всей российской общественности, государства в целом и, конечно же, семьи. Уровень понимания оценки качества образования для каждого из них имеет разностороннюю направленность, что не позволяет вынести однозначного решения. 

Для того чтобы цель была направлена на конкретного ученика, а результаты превратились в оценку их личностных достижений, требуется создание целостной системы организации и управления образовательным процессом. При этом используемое понятие “качество образования” будет означать качество образовательного процесса, выраженное в его результатах.

Но где же можно увидеть эти результаты? Как следует их представить, чтобы путь продвижения по лестнице личностного роста всех субъектов образования стал наглядным и мотивировал других добиваться еще более высоких результатов в учебной и профессиональной деятельности?

Практика показала, что в качестве возможного и достаточно эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом следует рассматривать технологию “Портфолио”, с помощью которой складывается наглядная и целостная картина, отражающая систему оценки качества образования.

Итак, в нашем понимании “Портфолио” – это документ, представляющий результативный пакет достижений ряда лет, который рассматривается и принимается многими его создателями в разных ипостасях, а именно как форма, метод, средство и даже технология, что значительно влияет на его структуру, содержательную составляющую, формирование отдельных тематических модулей, касающихся конкретного профиля и конкретной профессионально-специфической направленности.

Следует отметить, что достаточно важно и целесообразно начинать работу с портфолио еще в школе. Именно там начинает формироваться первый опыт учащегося по созданию своего “шедевра успеха” как части личностной траектории развития выпускника и будущей карьеры начинающего специалиста. Представление им своих результатов с помощью портфолио позволяет проанализировать не только процесс, но и результат конкретной образовательной деятельности, проделанной в конкретные временные сроки, оценить степень сформированности его личностных качеств. При этом понятно, что на каждом из этапов должны стоять свои задачи, максимально способствующие повышению качества образования в целом, а значит и продукта – конкурентоспособного специалиста.

Поэтому можно сделать вывод о том, что технология “Портфолио” как эффективный инструмент и ведущий показатель системы оценки качества образования позволяет наглядно представить целостную картину о степени сформированности личности как успешного, компетентного и делового человека.

________________________________________________________________________________________

1. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника – “Портфолио”: теория вопроса и практика реализации/ Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 112 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 272 с.